Каждый пятый педагог уже использует ИИ и геймификацию в обучении
К началу нового учебного года компания IVA Technologies представила результаты исследования, посвященного цифровым инструментам вовлечения учащихся во время онлайн-занятий. Данные показывают: дистанционные форматы окончательно закрепились в образовательной практике, однако перед преподавателями по-прежнему стоит главная задача - поддерживать внимание учеников и мотивировать их активно участвовать в уроке.
В традиционном классе концентрацию помогают сохранять личное присутствие учителя, живое общение и реакция одноклассников. В виртуальной среде этих естественных стимулов меньше, поэтому педагогам приходится использовать дополнительные цифровые механики: демонстрацию материалов, интерактивные задания, голосования, чаты и мультимедийный контент.
Онлайн-обучение стало частью обычного учебного процесса
Дистанционные занятия больше не воспринимаются исключительно как временная мера. Согласно результатам опроса, 42% преподавателей распределяют время между онлайн- и офлайн-форматами примерно поровну. Еще 15% педагогов проводят занятия преимущественно дистанционно. Полностью онлайн работают только 2% опрошенных.
Таким образом, цифровые платформы превратились в полноценный элемент образовательной инфраструктуры. Их применяют не только для проведения лекций и вебинаров, но и для обмена файлами, выполнения заданий, совместной работы над документами и оперативной обратной связи.
Основную аудиторию дистанционного обучения составляют школьники и молодые взрослые. На учеников средней школы в возрасте от 10 до 15 лет приходится 44% аудитории. Старшеклассники в возрасте 15-18 лет составляют 32%, а студенты и молодые специалисты от 18 до 35 лет - 30%.
Какие функции используют чаще всего
Педагоги в первую очередь обращаются к понятным и привычным возможностям онлайн-платформ. Самым востребованным инструментом стала демонстрация экрана: ее применяют 88% преподавателей. На втором месте находится показ презентаций и других учебных материалов - 68%.
Обмен файлами и их хранение используют 56% участников исследования. Совместная работа с документами востребована у 40% педагогов, а встроенные чаты и реакции - у 39%.
Эти показатели говорят о том, что цифровизация образования начинается с базовых сценариев. Учителям важно быстро подключить учеников к занятию, показать нужный материал, передать учебные файлы и дать возможность задать вопрос без сложной настройки дополнительных сервисов.
Интерактив помогает удерживать внимание
Вовлеченность учащихся во время онлайн-уроков остается неоднородной. 59% преподавателей оценивают ее как среднюю, тогда как примерно треть педагогов отмечает высокий уровень активности. Для повышения интереса учителя включают в занятия видеоролики, голосования, обсуждения, групповые задания и интерактивные доски.
Наиболее распространенный формат - видеоматериалы и другой медиаконтент. Его используют 67% опрошенных. Опросы и голосования применяют 59% педагогов, а чаты и обсуждения - 56%. Столько же преподавателей работают с интерактивными досками, где можно писать, рисовать, прикреплять документы и вместе разбирать учебные задачи в режиме реального времени.
Групповые задания используют 45% учителей. Такой формат помогает компенсировать недостаток личного общения и дает ученикам возможность взаимодействовать друг с другом, распределять роли и совместно искать решение.
ИИ постепенно становится рабочим инструментом
Геймификацию в образовательном процессе применяют 27% педагогов. Искусственный интеллект используют 21% опрошенных - то есть примерно каждый пятый преподаватель. Пока ИИ не стал массовым стандартом, однако он уже вышел за рамки экспериментов и постепенно превращается в практический инструмент подготовки занятий.
С помощью искусственного интеллекта учителя составляют домашние задания и тесты, формируют варианты вопросов, подбирают примеры и создают визуальные материалы. Нейросети также могут помогать в подготовке презентаций и адаптации учебного контента под уровень конкретной группы.
При этом использование ИИ требует педагогического контроля. Сгенерированные материалы необходимо проверять на точность, соответствие программе и возрасту учащихся. Нейросеть может предложить убедительный, но ошибочный ответ, поэтому окончательное решение всегда остается за преподавателем.
Возможности VR и AR пока используются ограниченно
Технологии виртуальной и дополненной реальности применяют лишь 3% педагогов. Низкая распространенность связана с высокой стоимостью оборудования, техническими требованиями и необходимостью специальной подготовки преподавателей.
При этом потенциал VR и AR в образовании остается значительным. С их помощью ученики могут виртуально посещать исторические места, изучать архитектуру и культуры разных стран, наблюдать физические и химические процессы, исследовать строение человеческого тела или погружаться в реконструкции событий прошлого.
Такие инструменты особенно полезны там, где обычной иллюстрации недостаточно. Виртуальная модель позволяет рассмотреть объект с разных сторон и безопасно воспроизвести ситуации, которые невозможно провести в обычном классе.
Как учащиеся воспринимают цифровые форматы
Большинство учеников положительно относится к инструментам вовлечения. 64% респондентов оценили их использование во время онлайн-занятий позитивно. Только 4% сообщили о низком уровне вовлеченности.
Цифровые форматы дают учащимся возможность работать в собственном темпе, быстрее получать обратную связь и возвращаться к материалам после завершения урока. Интерактивные задания делают процесс менее однообразным, а мультимедийный контент помогает объяснять сложные темы через визуальные примеры.
Однако сами по себе технологии не гарантируют интерес к занятию. Если урок перегружен эффектами, опросами и играми, они могут отвлекать от главной цели. Поэтому цифровой инструмент должен подбираться под содержание темы, возраст аудитории и конкретную учебную задачу.
Что важно учитывать педагогам
Эффективное онлайн-занятие обычно сочетает несколько элементов. В начале урока полезно обозначить план и ожидаемый результат. Затем можно использовать короткую презентацию или видеоматериал, после чего предложить учащимся ответить на вопросы, выполнить практическое задание или обсудить тему в чате.
Регулярная смена активности помогает поддерживать концентрацию. Например, после объяснения материала можно провести голосование, организовать работу в мини-группах, предложить индивидуальный тест и завершить урок краткой рефлексией.
Особое значение имеет обратная связь. Реакции, комментарии, автоматическая проверка тестов и быстрые ответы преподавателя позволяют ученикам понимать, насколько хорошо они усвоили материал. Это снижает ощущение изоляции, которое иногда возникает при дистанционном обучении.
Еще один важный фактор - доступность интерфейса. Чем проще подключиться к уроку, открыть файл или выполнить задание, тем меньше времени уходит на технические вопросы. Платформа должна быть удобна не только для преподавателя, но и для учеников с разным уровнем цифровой грамотности.
Методология исследования
Исследование проводилось в формате онлайн-анкетирования. В выборку вошли 100 преподавателей. Участникам предложили оценить распространенность дистанционного обучения, используемые цифровые инструменты и уровень вовлеченности учащихся во время онлайн-занятий.
Полученные результаты показывают, что образовательная среда движется от простого переноса урока в видеоконференцию к более гибкой цифровой модели. Основой остаются демонстрация материалов, видео, чаты и интерактивные доски, но одновременно растет интерес к искусственному интеллекту, геймификации и иммерсивным технологиям.
