Екатерина Петрова: "Цифровые инструменты не заменяют учителя, а усиливают его возможности"
С 1 сентября 2026 года в российских школах планируется сократить количество часов, отведенных на изучение английского, французского, испанского и китайского языков в 5-7 классах: вместо трех занятий в неделю останется два. В Министерстве просвещения это объясняют необходимостью снизить учебную нагрузку и более рационально распределить время между предметами.
Однако иностранный язык по-прежнему сохранит статус обязательной дисциплины. Значит, педагогам придется добиться освоения школьниками базовых знаний в условиях ограниченного количества уроков. Преподаватель английского и немецкого языков Екатерина Петрова считает, что частично решить эту проблему помогут цифровые технологии и правильно выстроенная методика.
Екатерина окончила Челябинский государственный университет, состоит в Национальной ассоциации учителей английского языка в России и Ассоциации профессиональных переводчиков. В 2023-2024 годах она также входила в состав жюри муниципального этапа конкурса "Учитель года". Сегодня педагог разрабатывает цифровые инструменты для изучения языков и применяет их на занятиях со школьниками.
Почему привычные методы перестают работать
Первые серьезные выводы о необходимости менять подход к преподаванию Екатерина сделала после начала работы в частной школе "Кембридж - школа английского языка". Ей довелось заниматься с учениками 5-9 классов - подростками, которые часто критически относятся к авторитету взрослых и легко переключают внимание на смартфоны.
Проблема заключалась не только в пробелах в знаниях. Многие школьники не видели практического смысла в изучении языка, быстро теряли интерес и воспринимали повторение слов или грамматических правил как скучную обязанность.
"Когда на предмет отводится всего два часа в неделю, нельзя тратить значительную часть урока на однообразную отработку материала. Нужно превращать обучение в игру, взаимодействие и совместную работу", - отмечает педагог.
По мнению Екатерины, бороться с гаджетами в учебном процессе не всегда разумно. Если телефон или компьютер постоянно отвлекают школьника, их можно превратить из источника помехи в рабочий инструмент. Такой подход позволяет говорить с подростками на понятном им языке и использовать привычную цифровую среду в образовательных целях.
Визуализация вместо механической зубрежки
Современные дети с раннего возраста воспринимают большое количество информации через короткие видео, изображения, интерактивные приложения и игровые механики. Поэтому визуальная подача, считает Екатерина, помогает быстрее привлечь внимание и удерживать его на протяжении урока.
Для работы она использует интерактивные доски Miro - онлайн-пространство, где можно размещать тексты, изображения, схемы, карточки, файлы и другие элементы. Несколько учеников получают доступ к одной доске и могут одновременно выполнять задания, видеть действия одноклассников, обсуждать решения и соревноваться.
На такой платформе педагог создает:
- карточки для запоминания новой лексики;
- грамматические тренажеры;
- тематические викторины;
- задания на скорость;
- командные игры;
- интеллект-карты;
- мини-проекты и задания на классификацию слов.
Например, во время изучения темы "Еда" на доске появляется виртуальный холодильник. Ученикам нужно распределить продукты по категориям, перетаскивая карточки с английскими словами. За правильный ответ команда получает балл, а ошибка сопровождается визуальным или звуковым сигналом. Задание выглядит как игра, но одновременно закрепляет лексику, развивает внимание и проверяет понимание темы.
Игра должна решать конкретную учебную задачу
Цифровой формат сам по себе не гарантирует результат. Если использовать интерактивные задания только ради развлечения, они быстро утратят образовательную ценность. Поэтому каждый элемент урока Екатерина заранее связывает с определенным навыком.
Одна игра может быть направлена на запоминание слов, другая - на формирование грамматического навыка, третья - на развитие устной речи. Учитель заранее определяет, что именно должны освоить школьники, сколько времени займет задание и каким способом будет оцениваться результат.
Важное преимущество цифровой доски заключается в том, что педагог видит работу каждого ученика в режиме реального времени. Можно заметить, кто быстро справляется с материалом, кому требуется подсказка, а кто избегает участия в командной работе. Это позволяет оперативно менять темп урока и адресно помогать детям.
Технологии не отменяют роль педагога
Екатерина подчеркивает: цифровой сервис не способен заменить учителя. Платформа не объяснит ребенку сложное правило с учетом его уровня подготовки, не поддержит ученика в момент неуверенности и не выстроит доверительные отношения в классе.
Главная роль педагога сохраняется. Он формулирует цели, подбирает задания, объясняет материал, контролирует динамику группы и создает атмосферу, в которой школьникам не страшно ошибаться. Технологии лишь позволяют сделать эту работу более гибкой и наглядной.
Особенно полезны цифровые инструменты при разном уровне подготовки в одном классе. Сильным ученикам можно предложить дополнительные задания, а тем, кому требуется больше времени, - облегченный вариант упражнения или визуальную подсказку. Таким образом, один урок становится более персонализированным.
Как эффективнее использовать два часа в неделю
При сокращении учебного времени возрастает значение четкого планирования. Каждый урок должен иметь понятную структуру: короткое повторение, объяснение нового материала, практическое задание и итоговая проверка.
Часть тренировочных упражнений можно вынести за пределы урока. Например, школьники могут повторять слова с помощью интерактивных карточек, выполнять небольшие задания на закрепление или готовить мини-проекты. При этом домашняя работа не должна превращаться в бесконечный объем упражнений. Ее задача - поддержать контакт с языком между занятиями.
Полезно также объединять разные виды деятельности. Изучение новой лексики можно сразу связать с диалогом, небольшой презентацией или командным заданием. Это помогает не просто запомнить отдельные слова, а увидеть, как они работают в реальной речи.
Цифровая грамотность нужна и учителю
Создание качественных интерактивных упражнений требует от педагога дополнительных навыков. Учителю важно уметь работать с визуальной информацией, проектировать задания, оценивать цифровые ресурсы и соблюдать баланс между технологичностью и содержанием.
При этом не обязательно превращать каждый урок в сложное мультимедийное шоу. Иногда достаточно одной хорошо продуманной интерактивной карточки или короткой командной игры. Важнее не количество цифровых эффектов, а их соответствие цели занятия.
Екатерина считает, что педагогам необходимо обмениваться практическими решениями, анализировать результаты и адаптировать инструменты под конкретный класс. Один и тот же формат может по-разному работать с детьми разного возраста и уровня подготовки.
Вовлеченность становится частью результата
Когда ученики работают на общей доске, они не только выполняют упражнения, но и наблюдают за действиями одноклассников. Это создает дополнительную мотивацию: школьникам хочется проявить себя, быстрее найти ответ, помочь команде или доказать собственную правоту.
Соревновательный элемент особенно эффективен среди подростков, однако его следует использовать осторожно. Важно, чтобы проигрыш не воспринимался как публичная неудача. Лучше оценивать не только скорость, но и точность, прогресс, качество сотрудничества и готовность объяснить свой ответ.
Так цифровой урок становится не набором развлечений, а пространством для общения, практики и постепенного формирования уверенности в использовании иностранного языка.
Домашнее задание для учителя
Сокращение количества часов требует от педагога не механического ускорения программы, а пересмотра всей организации обучения. Необходимо заранее определить приоритетные темы, убрать малоэффективные повторения, активнее использовать короткие циклы практики и давать школьникам возможность применять язык в разных ситуациях.
Цифровые инструменты помогают экономить время, быстро получать обратную связь и поддерживать интерес к предмету. Но результат зависит от того, насколько грамотно учитель соединяет технологии с методикой, возрастной психологией и живым общением.
Опыт Екатерины Петровой показывает: гаджеты не обязательно являются конкурентами школы. При продуманном использовании они превращаются в средство визуализации, командной работы и индивидуальной поддержки. Учитель при этом остается центральной фигурой образовательного процесса - не оператором цифровой платформы, а специалистом, который направляет, объясняет, мотивирует и помогает ученикам использовать новые возможности с пользой.
